此次去新密走访，时间上比较仓促，本来计划是5号到新密。和教研室张万盈主任沟通后，5号学校刚开学，时间太紧张；最后，调整为7-9号走访。
自己没考虑到的是：8号是三八节，学校下午放假；9号是开学第一周的周五，学校都在开会，总结表彰去年的好成绩，鼓舞士气；同时，教研室也在开教学质量分析会，还有开学检查等工作。紧跑慢赶，走了4个乡镇12个学校，虽然能和老师、校长坐下来详细聊聊的时间并不太多；不过此行确实给我非常多感触、甚至震撼。切实的感受到：阅读带来的改变，同时也期待：下次走访，因由老师的努力，新密的阅读工作更上一层楼。
8号下午在二小和老师们交流时，和老师们分享自己的感受，谈到新密乡村孩子的状态特别好，眼里有光，和自己原来接触到的乡村孩子非常不同。当时，二小的朱副校长说：她也有同样的发现。市直的学校经常去乡村送课，两年前看到的学生情况，也不是太好；但是最近她们去乡村学校，明显感受到孩子的状态改善极大。她说：她个人觉得：这是两年来的阅读项目带来的改变。
来集小学图书角-心和基金会捐赠
一、孩子的状态特别好
1.孩子们听故事的状态
孩子们选书有自己的喜好。自己进班级读绘本故事，会拿几本绘本，让孩子选择想听哪本。基本上，随机选的书，班级的孩子大多都读过的；所以孩子选择的时候，很明显就表现出来自己喜好。有的班级选书是一边倒；有的班级是一半一半拉锯。
孩子们虽然已经读过，已经知道故事的内容，可是依然听得津津有趣，配合度高，听得专注，真好！作为读故事的人，感觉真的特别棒！
2.感动我的时刻
第一个在下牛中心小学。朱校长带我们看校园，参观学校阅读长廊；教学楼的走廊里贴满了学生做的手抄报，学校既不是家徒四壁式的校园，也没有眼花缭乱，非常丰富的感觉。
当下真的蛮感动的，特别是在冯培云老师班级，冯老师给孩子讲绘本《我喜欢我自己》，冯老师问孩子们看到的小猪是什么样子的，孩子们回答说胖的之类。然后冯老师问，为什么你们看着那么胖，可是它还喜欢自己呢？小朋友们说：因为它是独特的；它是独一无二的（当下真的很感动，虽然每个人都是独特的，可是大部分成人都并不明白这个道理的，心头一热。）
后来冯老师又问孩子们，你们喜欢自己什么。小朋友有人说喜欢自己勤奋，喜欢自己种花，喜欢自己有礼貌等等。
冯培云老师制作的“绘声绘色讲故事”
第二个是在靳沟小学。听完张晓老师讲《这不是我的帽子》，到一年级讲故事。刘校长还打预防针说：这个班是代课老师教的，孩子的状态可能不太好。拿了三本书给孩子们选：《母鸡萝丝去散步》《鸭子骑车记》《咕噜牛》，没想到，班里大部分孩子都读过《咕噜牛》，一致选择听《咕噜牛》。
故事讲到一半的时候，刚好遇到大课间，教室的喇叭哇哇哇的乱响。观察孩子们，大部分还在听，就没有中断，一直把整个故事讲完。第一次读故事，读得浑身是汗。
不过，大部分孩子还在听故事的状态，有回应，没有失控；哪怕喇叭大声响的时候，小朋友们也没闹起来。坦率地说，自己心里很虚；但是仔细想，也蛮是感动，这帮孩子，真的和自己原来所见大不同。
张晓老师在讲绘本故事
总体上，新密的乡村孩子：自信、表达流畅、有逻辑，是自己跑乡村学校，难得一见的风景。为什么新密如此不同？就我自己的了解来看，其背后离不开大量的努力。
教体局整体上的布局、规划、推动。教研室张主任说了一句话，很打动我。他说：阅读是个慢功夫，不能只看眼前，要有远见，要一点点来。有个价值观如此正的主任，是新密孩子的福气。
新密所以学校阅读时间的都有保证，每个学校都有晨诵、午读、每周有一节阅读课，有的学校甚至有两节阅读课。像二小还安排专职老师统筹负责学校阅读工作。如此敢作敢为，孩子才能自由阅读。
学校阅读工作丰富、扎实。从学校层面的图书开放、阅读课程开设、校园阅读文化建设、老师的支持等各个层面，真正把阅读当做学校生活的一部分，推动孩子去阅读。像曲梁，既有中心校层面的活动，也有学校层面的活动，还有学校之间区域协作的教研和相互支持，听陈校长讲曲梁的阅读工作，真是受教，这也是难怪曲梁的配书，都被孩子看的又脏又破。
下牛中心小学阅读长廊
老师做了很多有勇气、创新、辛苦的工作。像下牛的冯培云老师，在班级墙壁上做的“绘声绘色讲故事”，每周一期，6号下午做好的《我喜欢我自己》，7号上午9点多我到学校，班级63个孩子，近60个都已经读过。像靳沟小学张晓老师，自己找绘本的PPT，每周给孩子讲故事，当天听她讲了《这不是我的帽子》，听她讲叛变的螃蟹、大鱼姐姐，真的不能忍住不笑。
最后也不得不说，心和基金会捐赠的图书，真的特别受孩子欢迎；我们六和公益，教师支持的工作，也非常出色，协助如此多的老师，参加儿童阅读推广这个美丽事业中来。
二、新密面临的状况
有一些挑战，新密也不能例外，比如乡村学校如何留住人才？这个真的是全国都遇到的一个大问题。也有新密做为个案面临的挑战，比如，在阅读工作形势一片大好的状态下，如何更上一层楼。
1.乡村学校缺编
乡村教师缺编的情况非常严重，拿下牛为例，学校有多人，有编制的大概三十个，所以学校只能再找十几个代课老师。造成的情况就是一方面在岗的老师压力都比较大，能者多劳，有些老师，工作量巨大，那么能专注于阅读的精力就有限。
另一方面，因为代课老师和年轻老师的流动性特别大，学校不仅需要投入大量精力来补缺，同时也没法长期培养这些老师成为学校骨干力量。学校的阅读工作，和外出的学习培训，只靠现有的骨干老师，数量上毕竟就减少了很多。
2.不同学校不同需求
像市直二小，学校抽调专职老师到教务处，负责学校阅读相关工作，从晨诵、图画书、整本书、群文、写作，每个阶段都有相关阅读工作和老师团队，同时她们不仅仅是学校阅读，也会让家长参与到孩子的阅读中，群里的读书打卡，记录等相关工作都有家长负责统筹。
或者下牛中心小学：孩子把书都读得很破，但是学校缺编严重，老师虽然有骨干老师，但是精力有限。
全庄小学：学校老师最年轻都40多，教研主任53岁，老师普遍都是53-58岁。这样的情况，如何推动阅读工作扎实进行呢？
或者像靳沟小学、郭岗小学：因为是二期项目，学校老师做了非常多工作，但是总体上，因为参加培训学习的机会，还不足，缺乏系统的认知，需要很多协助。
郭岗小学校长室的书法
三、后期需要工作的方向
新密三期工作后续会一步步展开，未来，我们还会陪伴新密的老师们，走在儿童阅读推广的道路上。希望有几个方向，大家可以一起来努力。
1.适合孩子阅读的童书。数量大、适合孩子阅读、优秀的童书，才能满足不同孩子的需要。这样的书，县里的学校，特别是乡村学校，一般还不足的。希望学校如果有图书采购经费，谨慎使用，买适合孩子读的童书。
2.希望老师们多给孩子讲绘本故事。不仅仅是语文老师、或者参加过培训的老师；希望所有的老师都参与进来，给孩子读绘本故事。特别是1-3年级，通过听故事，和自由阅读配合，让孩子通过大量阅读，建立阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。这样才能越来越多像二小的朱副校长所说：到乡村学校，小孩子一学期都读多本书，真了不起！
3.不同的学校，不同的支持，不同的要求。有些学校可能已经足以设计课程；有些学校可能还需要基础的儿童阅读培训。希望学校能够根据自己的实际情况，设计适合自己的阅读活动，推进适合自己的儿童阅读。无论在那种情况下，我们要记得，我们有什么作为，决定权是在我们自己。
4.协作。老师之间，学校之间，相互的交流分享培训。新密老师太多，六和公益的培训还是没法满足如此巨大的需要。新密已经有老师做得非常棒，是否可以相互之间，比如一个学校内部的种子老师给其他老师做分享、校际之间相互做培训、或者像曲梁陈校长谈到的，不同学校的区域协作。鼓励更多自我的合作，分享、互相促进一起成长。
午读的孩子
最后，此行得以成行，感谢教研室张万盈主任、王万军老师的协调；特别是王老师7号全程陪同，之后也每天亲自安排协调；谢谢曲梁中心校及各学校、来集中心校及各学校、袁庄中心校及各学校、苟堂中心校及各学校，谢谢你们为孩子做了这么多扎实的工作；谢谢市直二小，三八节下午学校放假，老师们又专程来到学校带我参访、交流。谢谢孩子们，谢谢你们喜欢六和公益的配书；谢谢你们听故事的时候，笑的那么开心，此行足矣。
潘永光
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